4 результата обучения

Формула Гиппенрейтер о четырех результатах обучения. Обучая ребёнка чему бы то ни было, чтобы избежать конфликта, доходящя его, порой, до взаимной ненависти, роди­тели должны помнить о четырёх важных результатах любого обучения

Я адресую эту статью педагогам и родителям, и родителям - в первую очередь. Делаю я это по двум причинам.

Во-первых, ситуация с образованием у нас сейчас сложилась в массе своей такая, что «спасе­ние утопающих - дело рук самих утопающих». Поэтому, если сами родители не выучат что-нибудь со своим чадом, то больше никто, пожалуй, и не выучит.

Во-вторых. Что касается редких - хороших педагогов, то они как раз-таки постоянно обуча­ются новым продвинутым методикам, тратя на это свой досуг и средства, поэтому обучаю­щие их качественные методисты и без меня объяснят, «как нужно учить». Но всё же, моя ин­формация, не претендующая на освещение частностей, но задающая общую концепцию, бу­дет, по моему скромному мнению, полезна также и вдумчивым педагогам.

***

Великий детский и семейный психолог, автор книг-бестселлеров, Юлия Борисовна Гип­пенрейтер вывела в своё время формулу о четырёх важных результатах любого обучения. Я предлагаю всем познакомиться с этой формулой.

Итак, когда ребёнок или студент (или даже взрослый человек) чему-то учится, он в итоге приобретает (или, к сожалению - не приобретает) четыре результата, с которыми, как с лич­ным сокровищем выходит затем в жизнь. Сколько на выходе сокровищ будет у него «в ко­шельке», зависит от учителя.

Первый результат обучения. Первое сокровище (Самое очевидное)

Знание, умение, навык, за которым ученик, собственно, и пришёл к учителю.

Второй результат обучения. Второе сокровище

Тренировка общей способности к дальнейшему самообучению (Знаменитое «научиться учиться»).

Третий результат обучения. Третье сокровище

Самооценка или эмоциональный след, оставленный от занятий данным видом деятельности. Отзанимавшись, ученик на выходе получает либо 1) удовлетворение (собой и миром), либо - 2) разочарование (собой и миром). Они и приводят затем либо к любви, либо к ненависти по отношению к целым областям знания. А главное, они приводят либо к повышению уве­ренности в себе или же, наоборот, к понижению таковой...

Четвёртый результат обучения. Четвёртое сокровище

Память о педагоге. Память о взаимоотношениях с педагогом. Она, эта память, влияет на многое.

В случае, если ученик и учитель остались довольны друг другом, ученик может уже не ну­ждаться в дальнейшей мучительной профориентации, в профессиональных поисках себя. Он чётко будет представлять себе своё место в мире, и место это будет окрашено для него в позитивные краски. Какие бы проблемы и сомнения не одолевали этого человека впослед­ствии, позитивный опыт общения с учителем, не даст ему пропасть или потерять веру в себя и своё ремесло.

***

А сейчас я хочу подробно остановиться на первых двух сокровищах.

Первый результат обучения - «знание, умение, навык, за которым ученик пришёл к учителю».

Второй результат обучения, второе сокровище - тренировка общей способности к дальней­шему самообучению, знаменитое «научиться учиться».

Знаете что такое - «очень плохая педагогика»? Это когда вместо четырёх результатов обуче­ния, учителя пытаются достичь только первого, считая его - самым важным, остальные же - несущественными и «прекраснодушными».

Во все времена, когда образование имело своей целью - дать образование, упор делался именно на второй результат - на умение научить ученика учиться самостоятельно.

И сегодня кое-где эта цель стоит во главе угла.

Какая же базовая идея лежит в основе этого убеждения, убеждения, что главное - научить учиться?

Базовая идея, которая лежит в основе всего этого - такова.

Человек - это существо, способное к самообучению. Потому что он обладает сознанием, мышлением...

Единственное, в чём нуждается человек извне - это винструменте, с помощью которого он сумеет организовать хаос непознанного окружающего мира в понятную и простую - упоря­доченность, гармонию.

Таким «инструментом» являются: набор методов познания окружающего мира, знание об­щих принципов, законов бытия. Поняв метод, поняв общий принцип работы с любым, предлагаемым жизнью материалом, человек будет самостоятельно и успешно применять его в дальнейшем к различным - стереотипным, задачам.

В нашей отечественной педагогике вот эта вот «тренировка общей способности к дальней­шему самообучению» это, знаменитое «научиться учиться», назывались коротко -

развитие логического мышления.

Начал это внедрять в массовую школу знаменитый педагог 19 века - Константин Дмитриевич Ушинский. Он писал учебники для народных школ и сочинял самые примитивные (казалось бы) задачки и упражнения. Начинал он, помнится, с наблюдения за природой и составления гербария из ближайшей рощи. Но за этим «принесите шишки и ветки» стояла мощная дрес­сировка логического мышления.

Ученики Ушинского, научившиеся логически мыслить «на шишках», сделали в дальнейшем русскую науку...

К сожалению, научить логическому мышлению очень трудно. Для этого нужно самому им обладать. Гораздо легче нафаршировать ученика знаниями, которыми его стошнит, едва он выйдет за дверь.

Игра в бирюльки. Справедливо ли обвиняют «амери­канскую» школу?

Часто слышатся такие истории: в каких-то мифических «американских» школах-де ничему не учат - серьёзной математикой и физикой не нагружают, филология на нуле, зато дают де­тям какие-то идиотические социально- и экологически-ориентированные задания, например: выяснить, сколько в твоём доме живёт матерей-одиночек, составить, самостоятельно разра­ботать единый формуляр и заполнить его на каждую такую семью, объяснив, почему в этот формуляр входят те или иные пункты и как эта информация поможет миру. Или вот ещё: на­нести на карту твоего микрорайона все спортплощадки, нуждающиеся в ремонте.

Конечно, гораздо легче выполнять «домашнее задание», которое выглядит так: Упражнение №№ 233, 234, 235 пункт А и пункт Б. Отзвонил - и с колокольни долой.

Но это не является образованием. Это является профанацией образования. Это Вам сказал бы и товарищ Ушинский.

Итак, неважно, на каких «шишках, ветках и желудях» учиться сортировать и осмыслять ин­формацию. Главное, постоянно тренировать свою быстро атрофирующуюся «мозговую изви­лину». Я приведу свои любимые слова, сказанные итальянским учёным и культовым писа­телем - Умберто Эко, которые он сказал в книге-бестселлере: «Как написать дипломную ра­боту».

Умберто Эко говорит: сам процесс познания, образования, научения - в чём-то схож с из­вестной всем «тренировкой памяти». И продолжает аналогию:

«У кого на склоне лет хорошая память, те держали свою память в порядке с юности. И неважно, чем они её подпитывали: перечислением первого-второго-запасного составов команд высшей и первой лиги, или стихами Гомера, или ди­настиями японских императоров.

Ясно, что приятнее тренировать память на материале, который человеку или интересен или полезен.

Но и запоминание бесполезных вещей является отличной гимнастикой».

Далее Умберто Эко переходит от аналогии с тренировкой памяти к разговору об обучении.

«Запомните: тема менее существенна, чем метод её обработки. Если брать­ся за дело с умом, ни одна тема не покажется глупой! При правильном отно­шении можно выжать полезные выводы даже из чего-то предельно далёкого или второстепенного».

***

Поговорим о третьем и четвёртом сокровище, которые ученик выносит из процесса обучения.

Эмоциональный след, оставленный от занятий.

Эмоциональная память о педагоге.

Как я уже сказала выше, образ хорошего педагога помогает человеку быстро и легко опреде­литься с выбором профессии, своего места в мире. Но и не только.

Ведь не все те, кому в школе нравились уроки какого-нибудь предмета, стали потом препо­давать в школе этот предмет. Зато с ними произошло что-то более важное и ценное. Что же? Они полюбили Знание как таковое. Они полюбили себя. У таких людей не возникает ми­грень - как обычная реакция на необходимость что-то понять выучить, разобраться.

В моём любимом романе «Кафедра», написанном учёным-математиком Еленой Сергеевной Вентцель под псевдонимом (И. Грекова), есть такие слова, ставшие почти что моим кредо. Вчитайтесь в них:

«Урок, чтобы впечатлять, должен быть прежде всего - вдохновенным. Эмоциональ­ность тут важнее ясности. Не беда, если что-то останется как бы в тумане: это создаёт ощущение необъятности всего, что не сказано».

И ещё:

«За долгие годы преподавания, я пришёл к странному убеждению: более или менее всё равно ЧЕМУ учить, важно, КАК учить, и КТО учит.

Увлечённость, любовь преподавателя к своему предмету воспитывают больше, чем любая сообщаемая им информация».

***

В начале своей статьи я отметила, что адресую её в первую очередь - родителям и только во вторую очередь уже - педагогам. Так почему же всё-таки - родителям - в первую очередь?

Очень часто родители совершают одну распространённую ошибку: они хотят очень быстро научить ребёнка тому, что легко умеют сами. И когда видят, что из этого ничего не получа­ется - сердятся. Это, кстати, в такой степени, в которой позволяют себе родители, не позволя­ют себе даже очень нервные учителя.

В итоге, вместо обучения возникает конфликт, доходящий, порой, до взаимной ненависти. То, что предмет, навык, которому пытались научить, больше никогда не усваивается, об этом даже говорить не стоит...

Обучая ребёнка чему бы то ни было, мы должны помнить четыре важные вещи:

  1. Самое главное для родителя - это как можно быстрее сделать ребёнка самостоятельно мыслящим человеком. А для этого его нужно научить учиться на том, что нравится самому ребёнку.
  2. Если Вы хотите, чтобы ребёнок вспоминал с удовольствием Вас и ваши занятия с ним, не превращайте эти занятия в ад.
  3. Если Вы хотите, чтобы ребёнок имел высокую самооценку, не превращайте ваши за­нятия в ад.
  4. А получит или же не получит он данный навык именно сейчас и именно в такой фор­ме, в которой Вы этого от него хотите, не так уж важно. Поверьте в это, и Ваш ребёнок будет знать и уметь всё, что необходимо ему для успеха в жизни. Без Вашей помощи. И без репетиторов.

Елена Назаренко

© www.live-and-learn.ru - психологический портал центра "1000 идей"

Авторская разработка центра - методика работы с бессознательным с помощью психологических карт. Подробнее...

Развитие осознанности в процессе сказкотерапии.
Шопоголик — это не игроман, и не клептоман. Шопоголик — это просто несчастный человек, продукт нелёгкой жизни современного человека в большом городе. Выгляните в окно, и Вы увидите мир, по...
Как узнать – правильно ли мы оцениваем происходящие в мире события и конкретные обстоятельства нашей жизни
Так надо ли «любить ребёнка за то, что он малыш»? Надо! А как же отличить «выражение любви» от «сентиментальных кривляний»?
Введение в вегетотерапию Райха. Упражнение Райха для выработки брюшного дыхания и распускания мышечного панциря
Описание и анализ второго невротического «состояния выживания» по Вирджинии Сатир
Если тебе дали лимон, сделай из него лимонад